一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分,共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.我國最早的小學(xué)產(chǎn)生于( ?。?/p>

A.夏朝

B.殷周

C.三國

D.秦朝

2.近代由政府頒布并首次得到施行的全國性法定學(xué)制系統(tǒng)是( ?。?/p>

A.壬子癸丑學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.“六三三學(xué)制”

3.教育者單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會導(dǎo)致( ?。?/p>

A.教育萬能論

B.兒童中心論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

4.兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后,再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”,這種學(xué)習(xí)叫作( ?。?/p>

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

D.派生類屬學(xué)習(xí)

5.( ?。┬偷恼n堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。

A.集權(quán)

B.權(quán)威

C.教師主導(dǎo)

D.民主

6.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于( ?。?。

A.0~2歲

B.2~7歲

C.7~11歲

D.11~15歲

7.在小學(xué)階段,學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是( ?。?/p>

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.創(chuàng)造學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知學(xué)習(xí)

8.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識,再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識,這種學(xué)習(xí)屬于(  )。

A.符號學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列學(xué)習(xí)

9.據(jù)說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與其當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān),這說明教師的仁慈對學(xué)生學(xué)習(xí)具有( ?。?/p>

A.榜樣作用

B.心理健康功能

C.成功作用

D.激發(fā)努力學(xué)習(xí)動機(jī)作用

10.口渴會促使個(gè)體做出覓水的活動,這是動機(jī)的(  )。

A.導(dǎo)向功能

B.激活功能

C.調(diào)節(jié)與維持功能

D.強(qiáng)化功能

11.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是( ?。?。

A.懲罰服從取向

B.尋求認(rèn)可取向

C.社會契約取向

D.普遍倫理取向

12.德育過程的基本矛盾是( ?。?。

A.知與行的矛盾

B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C.學(xué)生的上進(jìn)心與惰性之間的矛盾

D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾

13.教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的(  )。

A.自覺性

B.堅(jiān)韌性

C.果斷性

D.自制性

14.已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫(  )。

A.前攝干擾

B.倒攝干擾

C.消退抑制

D.超限抑制

15.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是(  )。

A.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

B.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

C.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

D.《中國教育改革與發(fā)展綱要》

16.某教師上一堂詩歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請學(xué)生一一解釋并加以探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,科代表說:“不同的版本是會有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的( ?。?/p>

A.單向性

B.雙向性

C.多向性

D.成員性

17.以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于( ?。?/p>

A.概念學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.符號學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

18.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為( ?。?/p>

A.課堂凝聚力

B.課堂管理

C.課堂控制

D.課堂氣氛

19.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是( ?。?/p>

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

20.美育最高層次的任務(wù)是( ?。?/p>

A.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

B.提高學(xué)生感受美的能力

C.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力

D.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀

二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)

21.簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。

22.簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說及其對教學(xué)的啟示。

23.簡述影響問題解決的因素。

三、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分。共40分)

24.閱讀下面材料,回答問題。

一次.我正在布置作業(yè):“每個(gè)生字寫5遍。”就聽有個(gè)同學(xué)小聲說:“都會寫了,還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會上,我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討,同學(xué)們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事,再也不是苦差事了。

問題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(20分)

25.某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動,閱讀并回答問題。

活動一:教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子,讓學(xué)生自由觀賞,與環(huán)境互動,自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。

活動二:讓學(xué)生以小組為單位,介紹自己的畫,請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見,并進(jìn)行修改。

活動三:教師出示自己的畫,進(jìn)行示范介紹,請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議,為學(xué)生提供交際案例,讓學(xué)生仿照老師的樣子,自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫,把話說完整,把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽,認(rèn)真評價(jià)。

活動四:以小組為單位,推選評委,帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”,推薦參加班級畫展,為了本組的畫能被選中,小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由,說服其他組的同學(xué),其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題,或提出自己的意見。

活動五:請獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎(jiǎng),其余學(xué)生當(dāng)小記者,采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué),讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

問題:你是怎樣評價(jià)上述設(shè)計(jì)的?請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。(20分)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題,請任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)

26.請認(rèn)真閱讀下文,并按要求作答。??

問題(一):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)

問題(二):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(25分)

27.請認(rèn)真閱讀下文,并按要求作答。

九月九日憶山東兄弟

王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

問題(一):請對本首詩進(jìn)行評析。(10分)

問題(二):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)

問題(三):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。(22分)

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。西周時(shí)期.周天子建立了小學(xué),這是我國最早的小學(xué)。

2.B【解析】1903年(光緒二十九年),清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學(xué)堂章程》,于1904年1月頒布執(zhí)行,時(shí)稱“癸卯學(xué)制”,這是中國近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制。

3.D【解析】由教育學(xué)常識可知,教育者如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會導(dǎo)致遺傳決定論;若過分強(qiáng)調(diào)教育的作用則易導(dǎo)致教育萬能論;若過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個(gè)人發(fā)展的影響則易導(dǎo)致環(huán)境決定論;而過分強(qiáng)調(diào)以兒童為中心又會導(dǎo)致兒童中心論。

4.D【解析】下位學(xué)習(xí)包括兩種形式:派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念,且僅是這個(gè)觀念的一個(gè)特例或是先前學(xué)過的命題中的一個(gè)例證。新知識只是舊知識的派生物,并不擴(kuò)充、限制或改變原有知識的內(nèi)涵。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念,但并非完全包含于原有觀念之中,并且也不能完全由原有觀念所代表。

專家點(diǎn)撥知識的學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。相關(guān)知識點(diǎn)有:知識的類型、知識學(xué)習(xí)的類型(根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度,分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí);根據(jù)新知識與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、知識學(xué)習(xí)的過程(知識獲得、知識保持和知識提取)。

5.D【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種,不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛,其中民主型的課堂氣氛最佳,最有助于知識的學(xué)習(xí)。

6.B【解析】皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征,把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動階段(0~2歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、具體運(yùn)算階段(7~11歲)、形式運(yùn)算階段(11~15歲)。

7.A【解析】在小學(xué)階段,學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生盡可能地直接觀察概念所指的對象,促進(jìn)對規(guī)則學(xué)習(xí)的具體化。

8.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。

9.D【解析】教師的一言一行和一舉一動,對學(xué)生都有深刻的影響,特別是老師的愛與關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),形成一種動力。

10.B【解析】動機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動機(jī)會推動人們產(chǎn)生某種活動,使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。

11.D【解析】柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的不同,把兒童道德認(rèn)知分為三水平六階段,其中普遍倫理道德階段是最高層次,指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡,超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束,即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷,行為完全自律。

專家點(diǎn)撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進(jìn)行了研究,認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段:他律階段、自律階段??聽柌駝t采取兩難故事法,提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論:(1)前習(xí)俗水平:懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習(xí)俗水平:尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段;(3)后習(xí)俗水平:社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。

12.D【解析】德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生德育形成過程的基本矛盾是,社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾。此外,還有學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。

13.C【解析】教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。

14.A【解析】前攝干擾指之前學(xué)習(xí)過的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用;倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對之前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。

專家點(diǎn)撥前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況,是歷年考試中經(jīng)常以單項(xiàng):選擇題形式出現(xiàn)的題目。考生在記憶時(shí)只須從字面分析即可:前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位,即前對后的抑制和干擾;后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位,即后對前的抑制和干擾。

15.C【解析】第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。

16.B【解析】雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是,互動過程中除了師生之間有相互作用之外,學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。

17.A【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性,并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。

18.B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ),它具有促進(jìn)和維持兩大功能。

19.B【解析】捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中首次提出班級授課制。

20.C【解析】形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力,即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力,這是美育的最高層次的任務(wù)。

專家點(diǎn)撥美育的概念、任務(wù)和小學(xué)美育的要求、實(shí)施途徑是美育的相關(guān)知識點(diǎn),在歷年考試中主要以單項(xiàng)選擇題、簡答題的形式進(jìn)行考查。

二、簡答題

21.【答案要點(diǎn)】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn),也稱天資、天賦、稟賦,是與生俱來的生理解剖特點(diǎn),這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì),是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件,是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。

(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。

(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。

(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提,而不能決定人的發(fā)展。

22.【答案要點(diǎn)】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

對教學(xué)的啟示:教師首先必須全面深入地分析教材,明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中,首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性,同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng),其難度不能過高或過低,以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感;最后,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì),選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程;同時(shí),應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息,并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋,以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

23.【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括:

(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí),常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢,即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí),功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機(jī)狀態(tài)。一般說來,積極的情緒有利于問題的解決,而消極的情緒會干擾問題的解決。動機(jī)是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機(jī),就不可能有解決問題的行為,問題當(dāng)然不可能解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人是否善于解決問題,與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外,個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

三、材料分析題

24.【答案要點(diǎn)】(1)對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。

(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ),擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃,調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。

(3)按照既定計(jì)劃積極主動地培養(yǎng)自己。

(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

專家點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控’’的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo),能對認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。因此,在我國教育學(xué)界,越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,因此,這也成了歷年考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在這則材料中,讓學(xué)生共同商討、共同制定要求,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣能使學(xué)生有。一種“當(dāng)家做主”的自豪感,自然就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

25.【答案要點(diǎn)】在這個(gè)教學(xué)案例中,教師針對話題本身和小學(xué)生的特點(diǎn),采用靈活多變的形式組織口語交際活動。

在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下,先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評畫,教師示范說畫、評畫,向好朋友介紹自己的畫,推薦評委說畫、評畫,說服同學(xué)說畫、評畫,小記者采訪等多個(gè)交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時(shí)是組員的伙伴,教師示范時(shí)是學(xué)生,評選時(shí)是評委,采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中,始終要求交際對象認(rèn)真傾聽,并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答,從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情,優(yōu)化交際活動的效果,提高學(xué)生的交際能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

以第26題為例:

26.【參考設(shè)計(jì)】

問題(一):

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)結(jié)合生活情境與操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。

(2)通過從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角,使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識角的過程,初步建立角的正確表象;通過觀察比較的方法體會角是有大有小的,感悟角的大小與邊的長度無關(guān)。

(3)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)思維的有序性。

2.教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱。

問題(二):

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步認(rèn)識角

板書“角”字,問:這是什么字?我們?nèi)粘I町?dāng)中有哪些物體上面有角?現(xiàn)在,讓我們一起進(jìn)入角的數(shù)學(xué)樂園游玩,在角的樂園里,我們不僅能玩得開心,還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識。(板書課題:角的初步認(rèn)識)

1.課件出示主題圖,讓學(xué)生觀察在哪些地方有角。

[設(shè)計(jì)理由]從生活情境中引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2.出示課件,在我們的日常生活中也有很多的角,你能找到它們嗎?

[設(shè)計(jì)理由]將生活中的角抽象出具體的圖形,使學(xué)生形成正確的角的表象。

3.出示練習(xí)題,下面的圖形,哪些是角?哪些不是角?(通過學(xué)生的回答,教師做適時(shí)的糾正)

[設(shè)計(jì)理由]通過練習(xí),鞏固學(xué)生對角的表象的正確認(rèn)識。

4.教師拿出各種形狀的紙,提問學(xué)生:在這些圖形中各有幾個(gè)角?最后教師拿出一張圓形的紙問學(xué)生,這張紙有角嗎?(沒有)

[設(shè)計(jì)理由]當(dāng)學(xué)生對角形成正確的表象后,再次從平面圖形中準(zhǔn)確找角,鞏固所學(xué)知識,同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野,角不但能獨(dú)立存在還可藏在圖形中。

5.請學(xué)生用自己手中的圓形紙,試著折出一個(gè)角。全班交流,指一指折的角在哪里。

[設(shè)計(jì)理由]通過動手操作拆角,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角,增加感性認(rèn)識,逐步抽象出角的表象。

二、動手實(shí)踐,掌握角的各部分名稱

1.摸一摸你所折的角,你有什么發(fā)現(xiàn)?它有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè):學(xué)生可能會說有一個(gè)尖兒,兩邊是平平的、直直的。

2.我們每個(gè)同學(xué)都有自己的名字,同樣角的各個(gè)部分也都有名字,出示角各部分的名稱。同時(shí)教師結(jié)合幻燈片的演示強(qiáng)調(diào):這個(gè)尖尖的部分叫作角的頂點(diǎn),這兩條直直的線叫作角的邊。

3.課件出示幾個(gè)角,請同學(xué)分別指出角的“頂點(diǎn)”和“邊”。

[設(shè)計(jì)理由]通過練習(xí),使學(xué)生加深對角各部分名稱的掌握。

三、觀察比較,知道角有大有小

1.活動一:學(xué)生自己先用活動角擺一個(gè)角,然后根據(jù)教師的要求擺一個(gè)比自己手中的角更大或者更小的角。

2.活動二:師生互動,先由教師擺出一個(gè)角,然后學(xué)生再擺一個(gè)比教師手中的角更大的角,到前面比一比,再讓學(xué)生擺一個(gè)比教師手中的角更小的角進(jìn)行比較。

3.課件演示:老師這里還有很多的角,讓我們來看一看它們誰大誰小?

4.課件出示練習(xí)題:下面的角中,哪個(gè)角大?哪個(gè)角小?

[設(shè)計(jì)理由]通過擺一擺,動手操作實(shí)踐,初步體會角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),為今后進(jìn)一步研究角埋下伏筆。

四、動手嘗試,掌握角的畫法

1.活動一:學(xué)生練習(xí)畫角

(1)怎樣畫一個(gè)角呢?學(xué)生自由嘗試畫角。

(2)展示畫對的角,請同學(xué)說說是怎么畫的。(先畫頂點(diǎn),再畫兩條直直的邊)畫角需要用到一些什么工具呢?先畫什么?后畫什么?

[設(shè)計(jì)理由]教學(xué)不是簡單地“告訴”學(xué)生,重要的是給學(xué)生提供思考的機(jī)會,讓學(xué)生去經(jīng)歷對知識的體驗(yàn)和探索的過程。

2.活動二:學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)畫角

(1)請你自己動手畫一個(gè)“角”并標(biāo)出各部分的名稱。

[設(shè)計(jì)理由]鞏固學(xué)生對角的畫法和各部分名稱的掌握。

(2)出示課件,請你畫一個(gè)比老師的角更大的角和一個(gè)更小的角。

[設(shè)計(jì)理由]簡單滲透角有大有小,角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊張開的大小有關(guān)。

五、課堂小結(jié),課外延伸

1.出示課件:

小兒歌

小小角,真簡單。

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫角先要定頂點(diǎn)。

再從頂點(diǎn)引兩邊。

邊長短,角不變。

開口大,角就大。

開口小,角就小。

[設(shè)計(jì)理由]幫助學(xué)生記憶角的組成、角的畫法及角的大小。

2.出示課件:欣賞角在生活中的應(yīng)用。

3.猜猜看一張長方形的紙有4個(gè)角,用剪子剪一刀,剪去一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?

4.出示課件:找找圖形中共有多少個(gè)角?

5.總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們一起認(rèn)識了角,動手做了角,畫了角,還在生活中找到了很多的角。其實(shí),只要你善于觀察,生活中處處都有數(shù)學(xué)。

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