一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1．教育生物起源論的代表人物是（　　）。

A．孟祿

B．利托爾諾

C．霍爾

D．華生

2．王老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)?（　?。?/p>

A．注意分配

B．注意穩(wěn)定性

C．注意廣度

D．注意轉(zhuǎn)移

3．素質(zhì)教育的時代特征是（　?。?/p>

A．面向全體學(xué)生

B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D．促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

4．小學(xué)德育的基本方法是（　?。?。

A．說服教育法

B．示范教育法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

5．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（　?。?。

A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則

D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

6．小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（　　）。

A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力

C．附屬內(nèi)驅(qū)力

D．自我效能感

7．班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是（　?。?。

A．共同的奮斗目標(biāo)

B．班主任的要求

C。班級內(nèi)部的矛盾斗爭

D．共同的活動

8．班主任既通過對集體的管理去問接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（　?。?。

A．常規(guī)管理

B．民主管理

C．平行管理

D．目標(biāo)管理

9．班級管理的主要功能是（　?。?。

A．實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率

B．維持班級秩序

C．形成良好的班風(fēng)

D．鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理

10．“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（　?。?。

A．廣闊性

B．獨立性

C．靈活性

D．邏輯性

11．一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，一面操縱方向盤，這種現(xiàn)象屬于注意的（　?。?。

A．預(yù)定

B．轉(zhuǎn)移

C．分配

D．集中

12．“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（　?。?。

A．內(nèi)部的可控因素

B．內(nèi)部的不可控因素

C．外部的可控因素

D．外部的不可控因素

13．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（　?。?/p>

A．桑代克

B．斯金納

C．雅各布松

D．埃利斯

14．在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是（　?。?。

A．參觀法

B．演示法

C．情境教學(xué)法

D．欣賞教學(xué)法

15．實際教學(xué)中，如果教師要采用課堂討論的教學(xué)方法，就要及時應(yīng)對討論中出現(xiàn)的很多問題，下列理解正確的是（　　）。

A．進(jìn)行小組討論時，每組人數(shù)越少越好，因為人數(shù)越多，每個人的發(fā)言機(jī)會就越少

B．如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進(jìn)行引導(dǎo)

D．討論要嚴(yán)格按照教師課前制訂的討論計劃進(jìn)行，不能更改

16．下列不屬于我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（　?。?/p>

A．基礎(chǔ)性

B．普及性

C．科學(xué)性

D．發(fā)展性

17．沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué)，而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（　　）。

A．普遍性

B．現(xiàn)實性

C．可塑性

D．差異性

18．一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的（　?。?。

A．廣闊性

B．靈活性

C．邏輯性

D．深刻性

19．學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬于（　?。?。

A．內(nèi)部動機(jī)

B．外部動機(jī)

C．認(rèn)知性動機(jī)

D．交往性動機(jī)

20．小學(xué)德育工作常用的獎懲屬于（　?。┓?。

A．榜樣示范

B．品德評價

C．陶冶教育

D．說理教育

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

21．簡述教師運用談話法時應(yīng)注意的問題。

22．簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

23．簡述小學(xué)生想象力的特點。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

24．以下是《十幾減九》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。

教師先讓學(xué)生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。

師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的?

生1：我是數(shù)出來的。

師：你是怎么數(shù)出來的呢?

生1：我心里想著9，然后從9往下數(shù)(用手指表示)，一直數(shù)到12，數(shù)了3個數(shù)，所以12減9就等于3。

師：你能給你的方法起個名稱嗎?

生1：(想了想)那就叫“數(shù)手指”法吧。

生2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來擺。

師：你是怎么擺的，又怎么算呢?

生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。

師：好一個“擺小棒”法，你真行!

生3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來!

師：是嗎?那就把你的高招說一說!

生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。

師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎?

生3：我不知道該叫什么方法好。

師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。

學(xué)生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。

師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎?

生：同意!

師：那就叫“破十法”吧!

生4：我還有一種方法比“破十法”還好!

師：是嗎?怎么個好法，你說說!

生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!

師：你真會學(xué)習(xí)，能運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。

生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減”法!

師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續(xù)減呢?

生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。

師：你真是一個“小數(shù)學(xué)家”，太了不起了!

問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點?(20分)

25．閱讀下面材料，回答問題。

某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

問題(一)：該教師貫徹了什么教學(xué)原則?該原則的含義是什么?(10分)

問題(二)：結(jié)合本實例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t。(10分)

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題有2小題。請任選1小題作答，全部作答只按前1

小題計分，40分)

26．請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

給予是快樂的

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車

?一圈嗎?”

“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。

“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進(jìn)了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。

問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。(10分)

問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。(15分)

問題(三)：設(shè)計本文的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。(15分)

27．請認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。(16分)

問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。(24分)

一、單項選擇題

1．B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西?能。

2．A【解析】注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。

專家點撥本題的D項較有迷惑性，但考生只要準(zhǔn)確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念，就可以作出區(qū)分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上，而注意轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時，注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉(zhuǎn)移面向的是一個對象或活動。

3．B【解析】在知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。

4．A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認(rèn)識的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。

5．D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

6．A【解析】奧蘇伯爾把動機(jī)分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機(jī)。

專家點撥奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出：來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，通常在年齡小的學(xué)生身上比較常見。

7．A【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動力。

8．C【解析】平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

9．A【解析】班級管理對于班級活動的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實施教學(xué)活動。

10．C【解析】本題考查思維的特征，從“隨機(jī)應(yīng)變”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點撥思維的品質(zhì)包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高；(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高；(3)思維的抽象性，即邏輯性強(qiáng)、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。

11．C【解析】題干中所述的同時從事兩種活動體現(xiàn)了注意的分配。

12．D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。

13．D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。

專家點撥情緒輔導(dǎo)方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應(yīng)用價值的心理輔導(dǎo)方法，因此在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，而且各種題型都有?？忌枰私庠摲椒ǖ幕居^點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。

14．D【解析】欣賞教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動體驗客觀事物的真善美的教學(xué)方法。

15．C【解析】A、B、D項的理解均有誤。

16．C【解析】21世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本觀念是：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng)“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。

17．C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。

專家點撥沈從文從經(jīng)常逃學(xué)到成為杰出作家的經(jīng)歷說明，學(xué)生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。本題的D項較有迷惑性，考生可以仔細(xì)分析。差異性是指每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。

18．B【解析】思維的靈活性是指思維活動能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)。

19．B【解析】外部動機(jī)是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機(jī)。題干中學(xué)生不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動機(jī)。

20．B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

二、簡答題

21．【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：

(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。

(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

(4)要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。

22．【答案要點】一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)主要有：

(1)明確的教學(xué)目的。

(2)正確的教學(xué)內(nèi)容。

(3)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

(4)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。

(5)組織嚴(yán)密的教學(xué)過程。

專家點撥本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。在記憶時，考生可以從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、表達(dá)、組織、氣氛六個方面進(jìn)行記憶，對每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填充。

23．【答案要點】小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，在教學(xué)的影響下，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展。主要有以下幾個特點：

(1)小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。

(2)小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。

(3)小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實性。

三、材料分析題

24．【答案要點】(1)營造和諧氛圍，實現(xiàn)師生情感的交融。教學(xué)活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學(xué)片段中，師生的情感融于認(rèn)知活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境，給予學(xué)生一句句充滿贊揚和信任的評價，讓學(xué)生獲得“心理自由與安全”，激勵他們主動參與學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的算法。

(2)尊重學(xué)生，實現(xiàn)算法多樣化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生從自己的知識經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，探索不同的計算方法，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的算法多樣化，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識，體驗成功的快樂。本教學(xué)片段中，教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“12—9”的多種計算方法。同時，使學(xué)生各自的算法在全班同學(xué)面前得以展開

四、教學(xué)設(shè)計題

以第27題為例：

27．【參考設(shè)計】

問題(～)：

1．教學(xué)目標(biāo)

(1)知識與技能目標(biāo)

①能聽、說、認(rèn)讀單詞和詞組：friends，longhair，shorthair，thin，strong，quiet

②能聽懂會說Myfriendisstrong．Hehasshorthair…

③會用longhair．shorthair，thin，strong，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。

(2)過程與方法目標(biāo)

體驗用所學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和交流；體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

在輕松的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)如何描述并表達(dá)一個人，增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2．教學(xué)重點

(1)句型：Who’dhe／she?Who’dyourbestfriend?

(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet

問題(二)：

一、熱身／復(fù)習(xí)(Warmin9—up／Revision)

1．猜謎語。(教師說，學(xué)生猜)

It’ssobig．Ithasalongnoseandashorttail．Whatisit?(Anelephant)

It’ssmall．Ithastwolongears．Whatisit?(Arabbit)

2．教師出示猴子和兔子的圖片，啟發(fā)學(xué)生說：Themonkeyhasalongtail．Therabbit

hasashorttail．教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學(xué)生說出：It’stall．It’sshort．

3．復(fù)習(xí)單詞big，small，long，short，tall，并說出中文意思。

二、呈現(xiàn)新課(Presentation)

1．教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe?

學(xué)生回答：ChenJie．

教師說：Shehaslonghair．(一邊說一邊做動作幫助學(xué)生理解)

教師出示Amy的面具，問：Whoisshe?

學(xué)生回答：Amy．

教師說：Shehasshorthair．(一邊說一邊做動作幫助學(xué)生理解)

教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends．Theyarefriends．

2．讓學(xué)生看著面具在教師的提示下學(xué)說：Shehaslonghair．Shehasshorthair．They arefriends．

3．讓學(xué)生指著班里的同學(xué)說：Shehaslonghair．Hehasshorthair．教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)

4．教師出示Sarah和MissWhite的面具，問Whoisshe?

學(xué)生答：Sarah，MissWhite．教師把面具貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，鼓勵學(xué)生說出：She

haslonghair．Shehasshorthair．

5．教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學(xué)說：Sheisthin．Heisstrong．并讓學(xué)生指著班里的同學(xué)學(xué)說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學(xué)生在讀thin時，注意咬舌尖兒。

6．教師出示ZhangPeng和Mr．Black的面具，并把它們貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，讓學(xué)生說出：Heisstrong．Heisthin．

7．教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學(xué)生安靜的動作，讓學(xué)生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學(xué)生說出：Sheisquiet．讓學(xué)生翻譯中文。

8．教師導(dǎo)入課文對話：Johnhasafriend．你能根據(jù)他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學(xué)生觀看課件，教師問：Whoishe?(板書)

9．聽錄音帶，跟讀對話。

10．教師：你能根據(jù)我的描述猜出這個人是誰嗎?Myfriendisthin．Shehaslonghair．

Whoisshe?(板書)

11．讓學(xué)生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。

三、趣味操練(Practice)

Let’Sfindout

教師出示第一組單詞：hair，eyes，ears，nose，mouth

教師出示第二組單詞：long，short，big，small

教師出示第三組單詞：thin，strong，quiet，cute，tall，short

四、擴(kuò)展性活動(Add—activities)

教師讓學(xué)生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。，從而生成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的教學(xué)資源。

(3)注重過程與方法，實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑。本教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生自主探索“12—9”的計算方法，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗怎樣算，為什么要這樣算的思維過程，使學(xué)生既學(xué)到知識，掌握計算的技能，又獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法。

25．【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。這條原則是學(xué)生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識水平、先前的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會”，而學(xué)生的現(xiàn)實在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學(xué)工作更有成效。

問題(二)：貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。