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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1分,共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的( ?。?/p>

A.學(xué)生與教師

B.學(xué)習(xí)

C.教師與教學(xué)

D.學(xué)與教

2.下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位,指在一定的時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的是( ?。?/p>

A.教學(xué)

B.教育

C.課

D.學(xué)校教育

3.一般認(rèn)為,教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的,該書出版的年份是( ?。?/p>

A.1803年

B.1879年

C.1903年

D.1923年

4.下列作品中,布盧姆的代表作是( ?。?/p>

A.《教育目標(biāo)分類》

B.《教育心理學(xué)》

C.《學(xué)習(xí)的條件》

D.《教育過(guò)程》

5.個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體(  )

A.價(jià)值化

B.人格化

C.社會(huì)化

D.差異化

6.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在( ?。?/p>

A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

B.獲得好的成績(jī)

C.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

D.個(gè)體生活的需要

7.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是( ?。?/p>

A.艾里克森

B.皮亞杰

C.柯爾柏格

D.馬斯洛

8.發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征?(  )

A.變通性

B.流暢性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

9.下列不屬于教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)的是( ?。?/p>

A.低耗性標(biāo)準(zhǔn)

B.可能性標(biāo)準(zhǔn)

C.價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)? ?

D.細(xì)致性標(biāo)準(zhǔn)

10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,“學(xué)生學(xué)會(huì)先敲辦公室的門,然后應(yīng)聲而入,最后稱呼老師”屬于( ?。?/p>

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖

C.概念學(xué)習(xí)

D.原則學(xué)習(xí) 

11.下列屬于非正式學(xué)生群體的是( ?。?/p>

A.團(tuán)隊(duì)組織?

B.學(xué)習(xí)小組

C.學(xué)生宿舍的寢室

D.班級(jí)中的“團(tuán)伙”

12.關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究,是l968年進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)的主持者是( ?。?/p>

A.羅森塔爾

B.史莫克

C.奧蘇貝爾

D.古德

13.在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是(  )

A.強(qiáng)化

B.刺激

C.反應(yīng)

D.評(píng)價(jià)

14.知識(shí)傳遞的唯一途徑是( ?。?/p>

A.直接傳遞

B.間接傳遞

C.循環(huán)傳遞

D.輻射傳遞

15.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,兒童學(xué)唱《我愛北京天安門》雖不懂其全義,但通過(guò)言語(yǔ)聯(lián)想可掌握,這屬于哪種學(xué)習(xí)?( ?。?/p>

A.多重識(shí)別學(xué)習(xí)

B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

C.信號(hào)學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

16.在充實(shí)制教學(xué)策略中,擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是( ?。?/p>

A.原則充實(shí)?

B.水平充實(shí)

C.垂直充實(shí)

D.彈性充實(shí)

17.能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性,目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是( ?。?/p>

A.一般性組織者

B.比較性組織者

C.陳述性組織者

D.概括性組織者

18.發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是( ?。?/p>

A.間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

B.變通性、靈活性和流暢性

C.概括性、間接性和變通性

D.變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

19.一般而言,學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是(  )

A.認(rèn)知的需要

B.交往的需要

C.自我提高的需要

D.學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

20.以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是( ?。?/p>

A.課的劃分

B.教學(xué)順序設(shè)計(jì)

C.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D.課的內(nèi)容 

二、填空題(本大題共l5空,每空1分,共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

21.發(fā)散思維的三個(gè)特征是__________、__________和__________。

22.根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異,可以把遷移分為和水平遷移。

23.學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法有__________、__________、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和__________。

24.在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段,即__________、__________、__________和__________。

25.制約兒童心理發(fā)展的因素有__________、__________、__________、 __________ 及主觀能動(dòng)因素。

26.榮格認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,即 __________? ?和__________的心理類型。

三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分

27.凱勒計(jì)劃

28.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

29.高原現(xiàn)象

30.頭一尾梯度

31.羅森塔爾效應(yīng)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

32.簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。

33.簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。

34.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程?!?/p>

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題,每小題1分,共20分)

1.【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。

2.【C】[解析]略

3.【C】[解析]略

4.【A】[解析]B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

5.【C】[解析]見“個(gè)體社會(huì)化”的定義。

6.【A】[解析]學(xué)習(xí)的意義包括:是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

7.【A】[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

8.【A】[解析]發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征:(1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。

9.【D】[解析]教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條:(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。

10.【B】[解析]連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來(lái),成為連鎖行為。

11.【D】[解析]非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立,也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成,大多由2~7人組成,如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

12.【A】[解析]羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

13.【B】[解析]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

14.【B】[解析]迄今為止,知識(shí)傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”,就是指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

15.【B】[解析]言語(yǔ)聯(lián)想是指言語(yǔ)的連鎖行為。言語(yǔ)聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ),特別是當(dāng)口讀或書寫時(shí),而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。

16.【B】[解析]充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有:水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度,垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。

17.【B】[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者,指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的,目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者,指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性,目的在于比較新材料與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

18.【D】[解析]發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

19.【B】[解析]學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)柒源于三種需要:認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要。

20.【D】[解析]教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面:課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

二、填空題(本大題共15空,每空1分,共15分)

21.【變通性獨(dú)特性流暢性】

22.【垂直遷移】

23.【觀察法調(diào)查法臨床個(gè)案法】

24.【字面理解解釋的理解批判性理解創(chuàng)造性理解】

25.【遺傳與環(huán)境成熟與學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校教育因素】

26.【內(nèi)傾外傾】 

三、名詞解釋題(本大題共5小題,每小題3分,共15分)

27.凱勒計(jì)劃:是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),簡(jiǎn)稱PIS。

28.認(rèn)知結(jié)構(gòu):廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織;狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

29.高原現(xiàn)象:在技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)的中期,會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。

30.頭一尾梯度:發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向,具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部,這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。

31.羅森塔爾效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”,一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。

四、筒答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

32.答:(1)教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得。

(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。

(3)強(qiáng)調(diào)交往。

(4)強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

33.答:(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。

(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。

(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。

(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

34.答:從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段:

(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代)。

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位,強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。(2)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~20世紀(jì)50年代)。

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜,廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果,但并未出現(xiàn)真正的突破。

(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~20世紀(jì)80年代)。

這一時(shí)期,教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

35.答:(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(2)意志堅(jiān)定,善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。

(4)思維靈活,注意客觀分析。

(5)觀察敏銳,善于了解學(xué)生。

36.答:(1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。

(2)認(rèn)為教思維方法,指導(dǎo)學(xué)生“如何想”,并不能養(yǎng)成能力,必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。

(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo):沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

五、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

37.答:概括而論,教育心理學(xué)的理論和方法,有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義如下:(1)增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

38.答:(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性,并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用,即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。

(2)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。

(3)教育培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。

(4)學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。

(5)教育是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

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