一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的? ? 【? 】?
A．學生與教師? ?
B．學習
C．教師與教學? ?
D．學與教
2．下列屬于教學的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學生相互作用達到教學目的的是? ? 【? ? 】
A．教學? ?
B．教育
C．課? ?
D．學校教育
3．一般認為，教育心理學成為獨立學科是從美國教育心理學家桑代克著《教育心理學》開始的，該書出版的年份是? ? 【? ? 】
A．1803年? ?
B．1879年
C．1903年
D．1923年
4．下列作品中，布盧姆的代表作是? ? 【? ? 】
A．《教育目標分類》? ?
B．《教育心理學》
C．《學習的條件》? ?
D．《教育過程》
5．個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)社會的能力的過程稱為個體? ? 【? ? 】
A．價值化? ?
B．人格化
C．社會化? ?
D．差異化
6．學習的意義表現(xiàn)在? ? 【? ? 】
A．促進心理的成熟與發(fā)展? ?
B．獲得好的成績
C．適應(yīng)社會發(fā)展? ?
D．個體生活的需要
7．認為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學家是? ? 【? ? 】
A．艾里克森? ?
B．皮亞杰
C．柯爾柏格? ?
D．馬斯洛
8．發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征?? ? 【? ? 】
A．變通性? ?
B．流暢性
C．獨創(chuàng)性? ?
D．獨立性
9．下列不屬于教學目標的選擇標準的是? ? 【? ? 】
A．低耗性標準? ?
8．可能性標準
C．價值性標準? ?
D．細致性標準
10．根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，“學生學會先敲辦公室的門，然后應(yīng)聲而入，最后稱呼老師”屬于? ? 【? 】
A．信號學習? ?
B．連鎖
C．概念學習? ?
D．原則學習
11．下列屬于非正式學生群體的是? ? 【? ? 】
A．團隊組織? ?
B．學習小組
C．學生宿舍的寢室? ?
D．班級中的“團伙”
12．關(guān)于教師期望和教育效果的關(guān)系的實驗研究，是l968年進行的，實驗的主持者是? ? 【? ? 】
A．羅森塔爾? ?
B．史莫克
C．奧蘇貝爾? ?
D．古德
13．在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關(guān)鍵性因素的是? ? 【? ? 】
A．強化? ?
B．刺激
C．反應(yīng)? ?
D．評價
14．知識傳遞的唯一途徑是? ? 【? ? 】
A．直接傳遞? ?
B．間接傳遞
C．循環(huán)傳遞? ?
D．輻射傳遞
15．根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，兒童學唱《我愛北京天安t-J>>雖不懂其全義，但通過言語聯(lián)想可掌握，這屬于哪種學習?? ? 【? ? 】
A．多重識別學習??
B．言語聯(lián)想學習
C．信號學習? ?
D．概念學習
16．在充實制教學策略中，擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是? ? 【? ? 】
A．原則充實? ?
B．水平充實
C．垂直充實? ?
D．彈性充實
17．能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者是? ? 【? 】
A．一般性組織者? ?
B．比較性組織者
C．陳述性組織者? ?
D．概括性組織者
18．發(fā)散思維的三項特征是? ? 【? ? 】
A．間接性、獨創(chuàng)性和流暢性?
B．變通性、靈活性和流暢性
C．概括性、間接性和變通性?
D．變通性、獨創(chuàng)性和流暢性
19．一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項中，不屬于成就動機源泉的需要是? ? 【? ? 】
A．認知的需要? ?
B．交往的需要
C．自我提高的需要? ?
D．學習過程派生的附屬需要
20．以下不屬于教學策略設(shè)計內(nèi)容的是? ? 【? ? 】
A．課的劃分? ?
B．教學順序設(shè)計
C．教學活動設(shè)計? ?
D．課的內(nèi)容
二、填空題(本大題共l5空，每空l分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．發(fā)散思維的三個特征是_____、_____和_____。
22．根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為_____和水平遷移。
23．學校教育心理學的主要研究方法有_____、_____、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實驗法、實驗室實驗法和_____。
24．在學習過程中，學生對知識的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即_____、_____、_____和_____。
25．制約兒童心理發(fā)展的因素有_____、_____、_____、_____及主觀能動因素。
26．榮格認為存在著兩種不同的心理類型，即_____和_____的心理類型。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．凱勒計劃
28．認知結(jié)構(gòu)
29．高原現(xiàn)象
30．頭一尾梯度
31．羅森塔爾效應(yīng)
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述人本主義的教學原則。
33．簡述良好的課堂管理的主要原則。
34．簡述教育心理學的發(fā)展歷程。
35．簡述教師角色的心理特征。
36．簡述加涅的指導學習理論。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．教師學習學校教育心理學有何意義?
38．布魯納的教育目標觀。
參考答案：
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【D】[解析]學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的學與教。
2．【C】[解析]略
3．【C】[解析]略
4．【A】[解析]B、C、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
5．【C】[解析]見“個體社會化”的定義。
6．【A】[解析]學習的意義包括：是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進心理的成熟與發(fā)展。
7．【A】[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強調(diào)心理社會性的發(fā)展階段。
8．【A】[解析]發(fā)散性思維有下列三項特征：(1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。(2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。
9．【D】[解析]教學目標選擇的一般標準主要有以下幾條：(1)價值性標準；(2)可能性標準；(3)低耗性標準；(4)豐富性標準；(5)就高性標準。
10．【B】[解析]連鎖即訓練學生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習慣連鎖起來，成為連鎖行為。
11．【D】[解析]非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意。由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團伙”等。
12．【A】[解析]羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實驗研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。
13．【B】[解析]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項關(guān)鍵性因素。
14．【B】[解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識傳 遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。
15．【B】[解析]言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當12讀或書寫時，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學習。
16．【B】[解析]充實制教學策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17．【B】[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。
18．【D】[解析]發(fā)散思維的三項特征是變通性、獨創(chuàng)性和流暢性。
19．【B】[解析]學生的成就動機來源于三種需要：認知的需要、學生自我提高的需要、學習過程派生的附屬需要。
20．【D】[解析]教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設(shè)計包括四個具體方面：課的劃分、教學順序設(shè)計、教學活動設(shè)計及教學組織形式的確定。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【變通性 獨特性 流暢性】
22．【垂直遷移】
23．【觀察法 調(diào)查法 臨床個案法】
24．【字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解】
25．【遺傳與環(huán)境 成熟與學習 社會環(huán)境因素 學校教育因素】
26．【內(nèi)傾 外傾】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．凱勒計劃：是由心理學家凱勒開發(fā)的個別教學系統(tǒng)，簡稱PIS。
28．認知結(jié)構(gòu)：廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
29．高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習曲線上的“高原期”。
30．頭一尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭一尾梯度。
31．羅森塔爾效應(yīng)：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應(yīng)的影響。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得。(2)強調(diào)發(fā)展自我觀念。
(3)強調(diào)交往。
(4)強調(diào)發(fā)展價值觀。
33．答：(1)以積極的指導為主，以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后。
(3)師生共同制定可能達成的行為標準。
(4)采取民主式領(lǐng)導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。
(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
34．答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分三個階段：
(1)初創(chuàng)時期(1903年-20世紀20年代)。
這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。(2)過渡時期(20世紀30年代—20世紀50年代)。
這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。
(3)發(fā)展時期(20世紀50年代—20世紀80年代)。
這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家。
35．答：(1)熱愛學生，期望學生健康成長。
(2)意志堅定，善于支配感情。
(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。
(4)思維靈活，注意客觀分析。
(5)觀察敏銳，善于了解學生。
36．答：(1)教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。
(2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。
(3)教學必須給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行。
五、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)
37．答：概括而論，教育心理學的理論和方法，有助予我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎(chǔ)之上。具體來說，學習教育心理學的意義如下：(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解。
(2)學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。
(3)有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。
(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
38．答：(1)學校應(yīng)該鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
(2)應(yīng)該發(fā)展學生們運用“思想”解答問題的信心。
(3)教育培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。
(4)學校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。
(5)教育是發(fā)展理智上的忠誠。