一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小 題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼 填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。
1．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和 ( )
A．專政型
B．指導(dǎo)型
C．民主型
D．溺愛(ài)型
2．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美興起的用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育關(guān)系的理論，其代表人物是 ( )
A．赫爾巴特
B．裴斯泰洛齊
C．梅伊曼和拉伊
D．狄爾泰
3．“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要 ( ) A，難度適中
B．便于檢測(cè)
C．集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)結(jié)合
D．一般目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合
4．關(guān)于生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用，說(shuō)法錯(cuò)誤的是 ( )
A．生產(chǎn)辦的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度
B．生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
C．生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革
D．生產(chǎn)力的發(fā)展決定著受教育權(quán)
5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種 ( )
A．重要力量
B．主要力量
C．內(nèi)部動(dòng)力
D．外部動(dòng)力
6．教師的根本任務(wù)是( )，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。
A．關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)
B．教書育人
C．班主任工作
D．教學(xué)
7．循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要 ( )
A．溫故而知新
B．不凌節(jié)而施
C．不憤不啟，不悱不發(fā)
D．學(xué)而時(shí)習(xí)之
8．對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出鑒定，區(qū)分等級(jí)，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這屬于 ( )
A．診斷性評(píng)價(jià)
B．形成性評(píng)價(jià)
C．絕對(duì)性評(píng)價(jià)
D．相對(duì)性評(píng)價(jià)
9．根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程教師資格考試、地方課程和 ( )
A．省級(jí)課程
B．地級(jí)課程
C．縣級(jí)課程
D．學(xué)校課程
10．注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是 ( )
A．教師從頭講到尾
B．以講授法為主
C．強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
D．把學(xué)生看做是知識(shí)的容器
11．教育目的可以發(fā)揮的作用是 ( )
A．導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用
B．導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用
C．激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用
D．宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用
12．在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是 ( )
A．遺傳素質(zhì)
B．家庭環(huán)境
C．學(xué)校教育
D．社會(huì)人文地理?xiàng)l件
13．綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程管理權(quán)限上璃于 ( )
A．國(guó)家課程
B．地方課程
C．學(xué)校課程
D．不清楚
14．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以( )為核心來(lái)建立管理機(jī)制。
A．學(xué)校
B．教師
C．教育內(nèi)容
D．學(xué)生
15．世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是 ( )
A．英國(guó)
B．美國(guó)
C．德國(guó)
D．法國(guó)
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題。每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。
16．規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)、各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及其關(guān)系的制度叫__________。
17．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響首先表現(xiàn)在對(duì)教育的__________作用，其次能為教育指明方向。
18．中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于“壬寅學(xué)制”及“__________”。
19．__________的成熟程度制約著身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
20．美國(guó)心理學(xué)家霍爾說(shuō)：“一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育?！斌w現(xiàn)了__________(理論)的觀點(diǎn)。
21．素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的__________為核心。
22．1985年，《__________》指出：教育要為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類合格人才，“所有這些人才，都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，……”
23．《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)__________，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
24．教師的__________是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
25．__________既是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
26．課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究__________，教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”。
27．__________是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，進(jìn)而從觀察這些變化中獲得知識(shí)韻方法。
28．__________是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作 的基本準(zhǔn)則，它貫穿于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
29．選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。這一類型的試題評(píng)分標(biāo) 準(zhǔn)固定，閱卷教師評(píng)分時(shí)無(wú)主觀判斷，故統(tǒng)稱__________。選答型試題制作標(biāo)準(zhǔn)化，可以用電 腦閱卷。
30．鉆研教材包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。__________是教師備課的指導(dǎo)文件。
31．通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是__________。
32．陶冶主要包括人格感化、__________和藝術(shù)熏陶等。
33．班級(jí)目標(biāo)管理是一種以__________為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的 積極性。
34．班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息，其中主要 的管理對(duì)象是人，即__________。
35．班集體形成的基礎(chǔ)是__________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題。每題6分，共30分)。
36．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。
37．簡(jiǎn)述近代教育的變化特點(diǎn)。
38．什么是教師的專業(yè)發(fā)展?其途徑有哪些?
39．德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些?
40．選擇教育研究方法需考慮哪些因素?
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。
41．當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決方式是什么?
42．19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)“壞孩子”，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得學(xué)校臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭疼死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了
全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。
你從這則故事中得到什么樣的啟發(fā)?
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、民主的、放任的。
2．【精析】C實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是拉伊和梅伊曼。
3．【精析】A“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要難度適中。
4．【精析】D生產(chǎn)力對(duì)教育有促進(jìn)和制約作用。而受教育權(quán)決定于政治經(jīng)濟(jì)制度。
5．【精析】C學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
6．【精析】B教師的根本任務(wù)是教書育人。
7．【精析】B循序漸進(jìn)原則要求學(xué)習(xí)要按步驟，分階段進(jìn)行，而不能凌節(jié)而施。
8．【精析】D相對(duì)性評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出鑒定，區(qū)分等級(jí)，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
9．【精析】D根據(jù)課程制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程(校本課程)。
10．【精析】D注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是把學(xué)生看做是知識(shí)的容器，其他三項(xiàng)都不是從本質(zhì)上描述的。
11．【精析】B教育目的作用主要有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。
12．【精析】C在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育。
13．【精析】A綜合實(shí)踐課程在其課程管理權(quán)限上屬國(guó)家課程。
14．【精析】D為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。
15．【精析】C18世紀(jì)普魯士頒布了多項(xiàng)教育法令，規(guī)定了國(guó)家強(qiáng)迫義務(wù)教育的各方面具體要求和措施，如l763年的《普通學(xué)校章程》。1885年普魯士實(shí)行免費(fèi)初等義務(wù)教育。
二、填空題
16．學(xué)校教育制度(學(xué)制)17．動(dòng)力
18．癸卯學(xué)制19．遺傳素質(zhì)20．遺傳決定論(創(chuàng)新能力)21．創(chuàng)新精神22．中共中央關(guān)于教育體制改革的決定23．教書育人24．專業(yè)素養(yǎng)25．課程評(píng)價(jià)26．教什么27．實(shí)驗(yàn)法28．教學(xué)原則29．客觀性試題
30．課程標(biāo)準(zhǔn)31．陶冶法
32．環(huán)境陶冶33．自我管理
34．學(xué)生35．明確的共同目標(biāo)
三、簡(jiǎn)答題
36．人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上制約著人的發(fā)展。(1)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。
(2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。
(3)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響具有一定的自發(fā)性和偶然性。
(4)人可以發(fā)揮或培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性以抵御環(huán)境帶給人的消極影響。
37．①國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；③教育的世俗化；④重視教育立法，依法治教。
38．教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體通過(guò)不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力，逐步成為一個(gè)相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等方面不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、專業(yè)化階段。
教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。(4)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)管理制度，包括建立職業(yè)準(zhǔn)入制度、從業(yè)教師的基本管理制度等。
39．(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；
(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；
(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；
(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
40．從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個(gè)方面考慮：要考慮研究的目的和內(nèi)容；要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
四、論述題
41,當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：
(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。因此，班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過(guò)程。
(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。
針對(duì)這些問(wèn)題，解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制具有如下特點(diǎn)：
(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。
(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位?，F(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。
(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小于部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”；把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體。
42．所謂的差學(xué)生是指那些不能達(dá)到基本的教育要求，德、智、體等全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生，學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。沒(méi)有努力的教育不是真正的教育，而懷有愛(ài)心的教育，其力量是無(wú)窮的。從上面的故事中我們可以得到這樣的啟發(fā)：(1)平等、公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)地接受教育；(2)一分為二地看待他們，用發(fā)展的眼光去尋找教育的切入點(diǎn)；(3)給差生以高尚的教育，轉(zhuǎn)變差生并不困難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。