一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。
1.在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是（ ?。?/p>
A.華生
B.杜威
C.布魯納
D.布盧姆
2.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精析動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（ ?。?/p>
A.差異性
B.順序性和定向性
C.不平衡性
D.連續(xù)性和階段性
3.社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ ?。?/p>
A.嬰兒期
B.幼兒期
C.童年期
D.少年期
4.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ?。?/p>
A.原型啟發(fā)
B.功能固著
C.負(fù)向遷移
D.定勢(shì)
5.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（ ?。?/p>
A.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
B.近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)
D.高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)
6．從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（ ?。?/p>
A．順向正遷移
B．逆向正遷移
C．順向負(fù)遷移
D．逆向負(fù)遷移
7．皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（ ?。?/p>
A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展
B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展
C．從他律向自律發(fā)展
D．從自律向他律發(fā)展
8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）
A．抑制現(xiàn)象
B．挫折現(xiàn)象
C．高原現(xiàn)象
D．低谷現(xiàn)象
9．先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫出重點(diǎn)的這種策略屬于（ ）
A．元認(rèn)知策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織策略
D．復(fù)述策略
10．把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，人們將這種解決問(wèn)題的方法稱之為（ ?。?/p>
A．目的手段法
B．反推法
C．簡(jiǎn)化法
D．類比法
11．學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是（ ?。?/p>
A．道德情感異常
B．道德行為不良
C．道德意志薄弱
D．道德認(rèn)識(shí)缺乏
12．奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面（ ?。?/p>
A．相應(yīng)的背景知識(shí)
B．概括水平
C．相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略
D．A、B和C
13．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（ ?。?/p>
A．教師的主導(dǎo)教學(xué)
B．獨(dú)立完成作業(yè)
C．家庭作業(yè)
D．個(gè)別課堂練習(xí)
14．有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（ ）
A．權(quán)威型
B．放任型
C．民主型
D．專制型
15．觀察法是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式（ ?。?/p>
A．項(xiàng)目檢查表
B．評(píng)定量表
C．軼事記錄
D．日記
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。
16．教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域、核心內(nèi)容是__________。
17．依據(jù)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為__________參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
18．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為__________。
19．短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和__________記憶兩種成分。
20．我國(guó)心理學(xué)界通常認(rèn)為，用__________來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)的步驟為創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。
21．__________策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。
22．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和學(xué)習(xí)期待。
2 3．__________指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
24．技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的__________。
25．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字運(yùn)算影響到字母運(yùn)算的學(xué)習(xí)，此為__________遷移。
26．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為__________抑制。
27．元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和__________策略。
28．__________思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
29．創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分：創(chuàng)造性想象和__________。
30．問(wèn)題空間由__________、目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成。
31．強(qiáng)迫癥包括__________，和強(qiáng)迫行為。
3 2．__________指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
33．有的學(xué)生認(rèn)為“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快落地”，這種現(xiàn)象屬于 。
34．教師要求某學(xué)生，認(rèn)真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動(dòng)，該教師依據(jù)的是__________。
35．以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為__________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。
36．問(wèn)題解決的共同特點(diǎn)有哪些?
37．簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念的條件。
38．使用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)所應(yīng)遵循的原則有哪些?
39．簡(jiǎn)要說(shuō)明群體凝聚力的培養(yǎng)。
40．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的含義及其特征。
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。
41．李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：
(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?
(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?
(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?
42．影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是什么?
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
2．【精析】B在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
3．【精析】D社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。
4．【精析】D學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。
5．【精析】D根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的動(dòng)機(jī)。
6．【精析】A先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移，同時(shí)還具有促進(jìn)作用，所以屬于順向正遷移。
7．【精析】A皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。
8．【精析】C根據(jù)練習(xí)曲線，中間會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，即高原期。
9．【精析】C組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。
10．【精析】A目的一手段分析是通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，以此解決問(wèn)題。
11．【精析】C由道德的常識(shí)可知，學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
12．【精析】D奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表觀在以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
13．【精析】A合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為中心的主導(dǎo)教學(xué)。
14．【精析】C教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。
15．【精析】D觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢查表、評(píng)定量表和軼事記錄。
二、填空題
16．學(xué)習(xí)過(guò)程17．常模
18．關(guān)鍵期l9．工作
20．心理模擬法21．元認(rèn)知
22．學(xué)習(xí)需要23．群體凝聚力
24．前提條件25．垂直
26．前攝27．調(diào)節(jié)
28．發(fā)散29．創(chuàng)造性思維
30．初始狀態(tài)31．強(qiáng)迫觀念
32．課堂管理33．錯(cuò)誤觀念
34．普雷馬克原理35．焦慮癥
三、簡(jiǎn)答題
36．問(wèn)題解決共同特點(diǎn)共有三個(gè)：(1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2)認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。(3)序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。
37．(1)引發(fā)學(xué)生對(duì)原有觀念的不滿；(2)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；(3)顯示新觀念的合理性；(4)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。
38．(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。
39：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
40．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。目前公認(rèn)的是，以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三三個(gè)。
(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。(2)變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。
四、論述題
41．(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。
(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。
(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得性無(wú)助感。
42．(I)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。
(2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。
(3)道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。
(4)受教育程度。品德行為是個(gè)人價(jià)值內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生的道德認(rèn)知和道德判斷能力，無(wú)疑與教育密切相關(guān)。隨著受教育程度的提高，道德認(rèn)知能力和判斷能力都有所提高。總體上，教育程度與品德的關(guān)系，類似于智力與品德的關(guān)系。
此外，個(gè)體的智力水平、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。