一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1. 教育活動(dòng)要遵循（? ）身心發(fā)展規(guī)律。

A.教育者? ? ? B.受教育者? ?C.教育? ? ? ? D.教學(xué)

2.（? ? ）是由垂體腺、甲狀腺、胸腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。

A.消化系統(tǒng)? ? ? ? ? B.泌尿系統(tǒng)? ? ? ? ? C.內(nèi)分泌系統(tǒng)? ? ? ? D.神經(jīng)系統(tǒng)

3.在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中懲罰定向階段屬于（? ?）。

A．習(xí)俗水平? ? ? ? ? B.前習(xí)俗水平? ? ?C.后習(xí)俗水平? ?D.道德水平

4.在“萬綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更容易被歸為一組，這是知覺的（? ? ）。

A.整體性? ? ? ? ? ?B.選擇性? ? ? ? ? ? C.理解性? ? ? ? ? D.恒常性

5.對(duì)游泳、農(nóng)具的使用、駕駛等動(dòng)作的記憶都屬于（? ? ）。

A.運(yùn)動(dòng)記憶? ? ? ? ? B.情緒記憶? ? ? ? ? ?C.形象記憶? ? ? ? ?D.邏輯記憶

6．推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式，其種類主要有演繹推理、歸納推理和（? ）。

A.條件推理? ? ? ?B.類比推理? ? ? ? ?C.假言推理? ? ? ? ? D.關(guān)系推理

7.意識(shí)的（? ?）主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的有選擇的反映和認(rèn)識(shí)事務(wù)的本質(zhì)規(guī)律。

A．目的性? ? ? B.社會(huì)歷史性? ?C.能動(dòng)性? ? ? ? ?D. 覺知性??

8．想吃糖又怕胖，想考個(gè)好學(xué)校又怕報(bào)名的人太多、競(jìng)爭(zhēng)太激烈考不上的矛盾心理就是（? ）。

A．雙趨式?jīng)_突? ? B．趨避式?jīng)_突 C．雙重趨避式?jīng)_突? D．雙避式?jīng)_突

9.利他行為表現(xiàn)的形式多種多樣，從行為動(dòng)機(jī)看，可分為（? ? ）和純利他行為。

A.互惠性利他行為 B.自我利他行為 C.生物性利他行? ? D.平衡性利他行為

10.最近呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫（? ? ）。

A.首因效應(yīng)? ? ?B.近因效應(yīng)? ? C.正性偏差? ? ?D.刻板效應(yīng)

二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.人格傾向性是心理活動(dòng)動(dòng)力方向的特征，包括（? ）。

A．需要? ? ? ? B.興趣? ? ? ? ? ? ?C.理想? ? ? ? ? D.世界觀? ? ? ? E.自我意識(shí)

2.影響個(gè)體心理發(fā)展的因素有（? ? ）。

A.遺傳? ? ? ? ?B.自然環(huán)境? ? ? ?C.家庭環(huán)境? ? ? ?D.社會(huì)文化? ? ? ?E.學(xué)校教育

3.道德認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展主要包括（? ?）。

A.道德知識(shí)的掌握? ?B.道德情感的確立? ?C.道德信念的確立? ?

D.道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展? ?E.道德行為的形成與發(fā)展

4.知覺的恒常性包括（? ? ）。

A.氣味恒常性? ? ?B.亮度恒常性? ? C.大小恒常性? ? D.顏色恒常性? ? ? E.形狀恒常性

5.有效的記憶策略主要包括（? ? ）。

A.復(fù)述? ? ? ? ? ?B.背誦? ? ? ? ? ?C.結(jié)果反饋? ? ? ?D.記憶線索? ? ? ?E.識(shí)記

6.概念原則是指具體整合這些定義特征的規(guī)則，包括（　）。

Ａ.肯定? ? ? ? ? ? B.否定? ? ? ? ?C.關(guān)系? ? ? ? ? ?D.合取? ? ? ? ? ? ?E.析取

7.睡眠的最后一個(gè)階段的特點(diǎn)有（? ）。

A.人做夢(mèng)主要在這個(gè)階段? ?B.呼吸和心跳開始變慢? ?C.夢(mèng)游、尿床、等現(xiàn)象多出現(xiàn)? D快速眼動(dòng)? ? E.肌肉完全癱瘓

8．情緒在（? ）上存在兩極性。

A．快感度? ? ? ?B．緊張度? ? ? ?C．強(qiáng)度? ? ? ? ?D．激動(dòng)度? ? ? ? ? ? E．應(yīng)激度

9．氣質(zhì)類型包括（? ）。

A．膽汁質(zhì)? ? ?B．多血質(zhì)? ? ? ?C．黏液質(zhì)? D．抑郁質(zhì)? ? ? ? ? E．神經(jīng)質(zhì)8.

10.根據(jù)不同歸因過程和歸因的作用，說明歸因的各種原理主要有（? ? ）。

A.馮特的歸因理論? ? ? ? ? B.海德的歸因理論? ?C.韋納的歸因理論? ?

D. 弗洛伊德的歸因理論? ? ?E.凱利的歸因理論

三、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。

1. __________是學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

2．初中生思維最主要的特點(diǎn)就是__________，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、運(yùn)用邏輯法則。

3．影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平和__________。

4．內(nèi)部感覺通常包括平衡感覺、運(yùn)動(dòng)感覺和__________。

5.最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘較少，叫__________。

6.? ? ? ?是由一定的情景引起的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

7. 無意注意的發(fā)生即不在我們的預(yù)期之內(nèi)也不需要意志努力主要取決于? ? ? ?的特點(diǎn)。

8．? ? ? ?是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。

9.? ? ? ? ?是指人們?yōu)檫m應(yīng)和改造大自然或社會(huì)環(huán)境，或?yàn)樯钪羞_(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)在心理和外在表現(xiàn)。

10.? ? ? ? 是個(gè)體在交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為形成印象并推測(cè)、判斷其心理狀態(tài)、人格特征、行為動(dòng)機(jī)和意向的過程。

四、簡答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。

1.簡述注意的品質(zhì)。

2.簡述執(zhí)行決定中的主要困難及戰(zhàn)勝困難的條件。

3. 簡述人格測(cè)驗(yàn)的方法。

4. 簡述中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及作用。

五、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。

1. 人本主義心理學(xué)的“學(xué)生為中心觀”對(duì)教學(xué)的啟示?

2. 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。

1. 基本情況：

小威，女，18歲，高三，智商正常。即將面臨高考。覺得自己得了一種心病或是神經(jīng)病。自從去年奶奶去世后，做了幾次噩夢(mèng)，然后這一段時(shí)間以來，每天都像失了魂似的，坐在床上看了一會(huì)兒書，就看不下去了，老是覺得自己只有尸體坐在這兒，靈魂卻好像被狗吞了，然后就一發(fā)不可收拾，胡思亂想，想得心里又非常痛苦，甚至想自殺。更為嚴(yán)重的是，我走在哪里都覺得所有的人都很陌生，看到他們個(gè)個(gè)都不像人，我老想一個(gè)問題：人是什么東西？什么是人？人活著有什么意義？走到哪里都會(huì)想，每次想時(shí)心都提得好高，差點(diǎn)呼吸不過來。還會(huì)想：人早晚都會(huì)死的，吃飯的時(shí)候也想，人為什么會(huì)吃飯，吃了飯也會(huì)死的。想著想著，又吃不下飯了，每天都茶飯不香，特別是一個(gè)人的時(shí)候想的頻率非常高，對(duì)旁邊的所有人都感到非常陌生，甚至爸媽、老師，經(jīng)常會(huì)把他們想象成鬼。讀書的時(shí)候，又想，讀書、勞動(dòng)都只是為了一張嘴，人為什么都只是為了吃呢？現(xiàn)在很痛苦，以前讀書很認(rèn)真，也有自己的理想，現(xiàn)在呢，卻總想人活著的意義。這種念頭占據(jù)了我所有的時(shí)間，每天都如行尸走肉般地活著，距離高考只有一百多天了，卻怎么也不想努力，對(duì)考試一點(diǎn)感覺都沒有。就連早上穿衣時(shí)都會(huì)想為什么要穿衣呢？每天都是習(xí)慣牽引著我這樣想的，控制不了。非常害怕。

2. 基本情況：

趙某，女，16歲，高一，智商正常。是個(gè)相當(dāng)普通的高中女生，穿上校服，連老師都不容易從人群中找出來。這不僅因?yàn)樗聿?、長相都比較“大眾化”，而且成績和校內(nèi)活動(dòng)都表現(xiàn)平平，從來沒有也似乎不打算做什么出格的事--直到高一下學(xué)期。當(dāng)大多數(shù)男生女生還回味在考進(jìn)區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的成功愉悅中時(shí)，有“超前意識(shí)”的她開始用功了。在學(xué)校里，她沒有表現(xiàn)地過于投入學(xué)習(xí)，下課依舊和同學(xué)聊天，只不過有時(shí)趴在桌子上睡覺，同學(xué)們包括她的同桌都沒有發(fā)現(xiàn)她的這個(gè)細(xì)微變化。其實(shí)，她每天放學(xué)回家至少有5個(gè)小時(shí)花在學(xué)習(xí)上，將近12點(diǎn)睡覺，早上7點(diǎn)不到就要起床，上課不打呵欠已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。眼看著懂事的女兒如此刻苦，父母欣慰不已，立刻營養(yǎng)跟上。每天晚上電視也不看了，爸爸看報(bào)，媽媽打毛線，為趙某的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的氛圍。一時(shí)間，趙某仿佛提前進(jìn)入高考準(zhǔn)備期。 辛苦的汗水很快讓她看到了成果：相隔三周，她的成績從原來全班第27迅速上升到全班第10。老師在試卷分析課上表揚(yáng)她，號(hào)召大家向她學(xué)習(xí)。她更努力。 到了高二上學(xué)期末，歆娉因勤奮而成為全年級(jí)老師交口稱贊的好學(xué)生，她的成績也如火箭般竄到了全年級(jí)第2名。當(dāng)全家皆大歡喜的時(shí)候，她卻一臉愁容。父母以為她有什么要求，她閉口不談，只是眉頭鎖得更緊了。父親找她談心，沒想到當(dāng)歆娉說出心里話時(shí)，父親卻傻了--成了優(yōu)秀生的女兒居然提出要退學(xué)，理由竟是無法再讀書了?！拔沂且恢痹谶M(jìn)步，可那不是因?yàn)槲衣斆?，只不過因?yàn)槲冶葎e人更用功?！逼鋵?shí)，趙某心結(jié)在于，她覺得自己從高一下學(xué)期用功開始，就被一片贊美聲包圍。在學(xué)校，各學(xué)科的老師都把她當(dāng)榜樣樹；在家里，爸爸媽媽對(duì)她關(guān)愛備至，百依百順，逢人就夸女兒聰明懂事，成績又進(jìn)步了云云。然而贊揚(yáng)越多，她感到肩上的壓力就越大，她成了只進(jìn)不退的報(bào)喜鳥，她無法想象如果有一天，自己重新掉到了全班中下游，世界會(huì)變成什么樣，自己還有沒有臉見人。她覺得自己輸不起，因?yàn)樗幌牍钾?fù)信任她的老師和父母。做題陷入了死胡同。心結(jié)沒有打開，壓力一天天增大。? 鉆牛角尖讓她的做題效率大大降低，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己的速度慢了，就更加焦慮、擔(dān)心，造成了惡性循環(huán)。開始失眠。 休息了兩天，又奔回學(xué)校。可令她痛苦的是，不看書惶恐，看到書和習(xí)題她卻又緊張得要命。甚至出現(xiàn)了拿起筆來手發(fā)抖的癥狀。不得已，向?qū)W校和父母提出，她想退學(xué)，年級(jí)第二讓她活得太累了。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.B? 2.C? ?3.B? 4.B? ? 5 . A? ?6.B? ? 7.C? ? 8.B? 9.B? ?10. B

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE? 2.ABD? ?3.ACD4.BCE5.ABCD6.ABCDE 7.AD 8.ABCD 9.ABCD 10.BCE

三、填空題

1.宣泄技術(shù)

2.思維的抽象邏輯性?

3.心向與定勢(shì)

4.內(nèi)臟感覺?

5.近因效應(yīng)

6.問題解決

7.刺激物本身?

8.意志?

9.行為

10.人際認(rèn)

四、簡答題

1、簡述注意的品質(zhì)。

答：注意的品質(zhì)有四點(diǎn)：

注意穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意能較長時(shí)間地保持在某一活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)上，這是注意在時(shí)間上的特性。影響注意的穩(wěn)定性的因素有主意對(duì)象和活動(dòng)本身的特點(diǎn)。

注意的范圍。注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)，人的注意所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量，也叫注意廣度。注意的范圍與知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，還和活動(dòng)任務(wù)要求有關(guān)

注意分配。在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象叫注意分配。注意分配與主體對(duì)幾種活動(dòng)的熟練程度或操作的自動(dòng)化水平有關(guān)。

注意轉(zhuǎn)移。由于任務(wù)的變化，主動(dòng)地把注意由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上的現(xiàn)象叫注意轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移的快慢依賴于原來注意的緊張度。

2.簡述執(zhí)行決定中的主要困難及戰(zhàn)勝困難的條件。

答：

執(zhí)行決定階段的主要困難有：

① 執(zhí)行決定過程中，需要行為者付出一定的智力和體力，甚至要忍受行動(dòng)中帶來的痛苦體驗(yàn)。

② 執(zhí)行決定過程中，個(gè)體還需要克服許多人格中原有的消極品質(zhì)，如要刻苦學(xué)習(xí)就要與懶惰做斗爭(zhēng)。

③ 執(zhí)行決定過程中，與行動(dòng)目標(biāo)相矛盾的消極動(dòng)機(jī)還可能重新出現(xiàn)，使人對(duì)自己的選擇產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至?xí)剐袆?dòng)脫離預(yù)定的軌道。

④ 執(zhí)行決定過程中，人們還可能產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)、新的目標(biāo)，會(huì)在心理上同原有的行為目標(biāo)發(fā)生沖突，干擾意志行動(dòng)的執(zhí)行。

戰(zhàn)勝困難的有效條件有：

① 堅(jiān)定的信念是克服困難的基本條件。

② 目標(biāo)的意義和價(jià)值。目標(biāo)越遠(yuǎn)大，越有意義和價(jià)值，就越能動(dòng)員人的意志力量去克服困難。

③ 對(duì)目標(biāo)完成與否后果的意識(shí)。

3.答：

i. 自陳量式人格測(cè)驗(yàn)。

1. 以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的量表。

2. 由因素分析構(gòu)建的量表。

ii. 投射測(cè)驗(yàn)。

1. 羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)。

2. 主觀統(tǒng)測(cè)驗(yàn)。

iii. 情境測(cè)驗(yàn)

1. 情景教育測(cè)驗(yàn)。

2. 情境壓力測(cè)驗(yàn)。

iv. 自我概念測(cè)驗(yàn)

1. 形容詞列表法。

2. Q分類法。

4.答：

(1)中學(xué)生人際交往的特點(diǎn):

①強(qiáng)烈的交往需要并渴望獨(dú)立。

②采取自主獨(dú)立的行為傾向，關(guān)注自我發(fā)展。

③趨向關(guān)系型交往。

④喜歡與異性交往。

(2)中學(xué)生人際交往的作用:

①滿足社交需要，獲得社會(huì)支持和安全感。

②形成健康人格和健康心理。

③發(fā)展社會(huì)能力。

五、論述題

1. 人本主義心理學(xué)的“學(xué)生為中心觀”對(duì)教學(xué)的啟示

人本主義心理學(xué)在２０世紀(jì)５０－６０年代興起于美國。以馬斯洛、羅杰斯等人為代３表的人本主義心理學(xué)派，猛烈沖擊著當(dāng)代西方心理學(xué)體系。它既不贊成精神分析心理學(xué)把人一律當(dāng)作精神病患者來研究；也不同意行為主義把人當(dāng)作動(dòng)物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右。因此，很快成為心理學(xué)的“第三種勢(shì)力”。

一、人本主義心理學(xué)“學(xué)生為中心觀”對(duì)教師的要求：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“有限自由”的教育方法，對(duì)學(xué)生完全放任自流或過分溺愛是危險(xiǎn)的，但獨(dú)裁喜馬拉雅山的教育者或父母壓服，控制或過分保護(hù)孩子直到他推動(dòng)了發(fā)展自己修改的能力，這種做法也是極其有害的。

? ?二、 教師必須具備四個(gè)方面的態(tài)度和品質(zhì)：“第一，充分信任學(xué)生的能力、人格，給與尊重；第二，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，平常表里如一；第三，注重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見；第四深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界、設(shè)身處地為學(xué)生著想。

? 三、以學(xué)生為中心觀要重視發(fā)揮學(xué)生的潛能

? ? 馬斯洛認(rèn)為：“教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個(gè)真正人潛能，教育要滿足人的基本需要，強(qiáng)調(diào)向自我實(shí)現(xiàn)的需要發(fā)展。把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

? 四、確立以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，把學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造等動(dòng)機(jī)看作本質(zhì)動(dòng)機(jī)，不把學(xué)生作為單純接受文化科學(xué)知識(shí)的容器：以學(xué)生為中心，要使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)；重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；心靈健康是成功的基石，建立和諧統(tǒng)一的個(gè)性使他們有更多的精力去從事創(chuàng)造。

總之，人本主義心理學(xué)的“學(xué)生為避心與重視非智力因素的培養(yǎng)有殊途同歸之處。

2. 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

一、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1．凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性。教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引兒童的注意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。

在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。

二、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力

1．提高活動(dòng)的目的性

在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說教來動(dòng)員學(xué)生的注意。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要讓小學(xué)兒童體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充分肯定學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬；對(duì)于他們的不足之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”、“優(yōu)”等；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣

訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問題。如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。

三、運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)

高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問題的過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

六、案例分析答案

1、答：（一）原因分析 （3分）

（1）生活環(huán)境。缺乏身邊的人溫暖，所以一旦最親的人去世，沒有了可以溝通交流和寄托的對(duì)象。

（2）個(gè)性.屬于心理疾病的易感人群，比較經(jīng)受不住打擊，對(duì)挫折的抗受性較低。

（2）早年創(chuàng)傷，奶奶去世的打擊沒有得到及時(shí)的平復(fù)和治療，在心底淤積成患。

（3）認(rèn)知偏差，認(rèn)為人早晚要死就可以不吃飯，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知方式。

（二）解決方案（4分）

（1）消除精神緊張因素，改善心理狀態(tài)。強(qiáng)迫性思維的出現(xiàn)或加重多發(fā)生于有精神緊張因素存在或有心理壓力，心理矛盾的狀態(tài)。強(qiáng)迫性思維難以擺脫又加重心理矛盾，導(dǎo)致惡性循環(huán)，易出現(xiàn)焦慮情緒或心理上的痛苦。所以在人感受到心理壓力加重的時(shí)候應(yīng)特別注意心理衛(wèi)生。家庭和社會(huì)，親人和老師也應(yīng)予以重視，尤其對(duì)那些心理支持，指導(dǎo)和幫助他們作好心理調(diào)適，能阻遏或減輕強(qiáng)迫性癥狀的出現(xiàn)。

　?。?）淡化對(duì)強(qiáng)迫性思維的恐懼。對(duì)自己的強(qiáng)迫性思維的癥狀適當(dāng)談化，順其自然，不必介意?；蚝鲆曀?，或淡化它的存在，不要因?yàn)閺?qiáng)迫性思維的存在而帶來心理矛盾，造成焦慮情緒，不要把強(qiáng)迫性思維的存在看成是多么嚴(yán)重的問題。強(qiáng)迫癥是只紙老虎，你怕，它就會(huì)兇相畢露，你越怕它就越像只真老虎，你不怕它，它也就是一張紙而已，不怕談化它就很自然地切斷它造成的惡性循環(huán)。忽視它，它就失去市場(chǎng)，它就失去興風(fēng)作浪的本領(lǐng)。

　?。?）轉(zhuǎn)移對(duì)強(qiáng)迫思維焦點(diǎn)的注意。實(shí)際上也是一種談化，即是把自己的注意力集中于工作、學(xué)習(xí)和業(yè)余興趣上，尤其是當(dāng)自己強(qiáng)迫性思維出現(xiàn)時(shí)，若能及時(shí)去注意別的事情，去從事自己最感興趣的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移自己對(duì)強(qiáng)迫性思維的注意，也就能避免心理矛盾和痛苦。

　?。?）個(gè)性和自我心理調(diào)適能力的鍛煉。大量臨床資料提示，強(qiáng)迫癥更好發(fā)于那些個(gè)性心理素質(zhì)較差的個(gè)體。表現(xiàn)為意志不強(qiáng)，意識(shí)理智對(duì)自己的思維活動(dòng)缺乏有效的控制，也表現(xiàn)為自己心理調(diào)適能力薄弱，不容易避免強(qiáng)迫性思維所帶來的心理矛盾，無力擺脫強(qiáng)迫性思維及其所引發(fā)的惡性循環(huán)?？朔?qiáng)迫癥關(guān)鍵仍在自己。要磨煉自己的個(gè)性，增強(qiáng)自己的心理承受和心理調(diào)適能力，以期從根本上克服強(qiáng)迫癥。

　 （5）藥物幫助?？煞浔溧旱?，開始宜小劑量，氯丙咪嗪從25毫克/每日起服，逐漸增量，最高以不超過200毫克（8片）/日（數(shù)次分服）為宜。需在醫(yī)生指導(dǎo)下服用。

? ? （6）可采用認(rèn)知療法；行為療法（脫敏、厭惡、行為中斷……、催眠療法。森田療法對(duì)強(qiáng)迫癥等神經(jīng)癥的治療效果顯著，可在心理醫(yī)生指導(dǎo)下實(shí)施。

　 （7）認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，力圖對(duì)強(qiáng)迫癥模式加以修正。在過去的經(jīng)歷中，深刻挖掘?qū)е聫?qiáng)迫癥狀的事件或原因，回憶重顯當(dāng)時(shí)的情境和體驗(yàn)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)重新加以認(rèn)識(shí)盡力予以修正，如有可能可請(qǐng)心理大夫予以指導(dǎo)，實(shí)施精神分析與認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟治療。以自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、催眠等心理學(xué)手段。重視過去的（或幼時(shí)的）經(jīng)歷，重新加以對(duì)待。

（三）小結(jié)

強(qiáng)迫思維—obsessional thought指以刻板的形式不隨意地反復(fù)闖入個(gè)人腦海的觀念、表象或沖動(dòng)。常令人不快，病人經(jīng)常徒勞地努力加以抵制。盡管如此，病人仍將其認(rèn)作是自己的思想。有時(shí)則是猶豫不決或無休止地在兩種選擇之間權(quán)衡，伴有不能對(duì)瑣細(xì)但必要的日常小事做決定，包括強(qiáng)迫性思維反芻，它與抑郁的關(guān)系特別密切。對(duì)于壓力狀態(tài)下的高中生要有針對(duì)的在認(rèn)知行為方面進(jìn)行指導(dǎo)。

2、答：（一）原因分析 （3分）

（１）認(rèn)知錯(cuò)誤聰明和用功是兩個(gè)不同的心理范疇?！奥斆鳌笔菍儆谀芰Γㄖ橇Γ┓懂?，而“用功”屬于意志力范疇。最好的人是聰明而勤奮的

（２）人格特征——過分嚴(yán)格要求自己和較強(qiáng)的完美主義傾向。主要表現(xiàn)：過分關(guān)注自己的行為舉止是否適當(dāng)，因而表現(xiàn)出死板、墨守成規(guī)、缺少靈活與多變性、清規(guī)戒律多；做事情務(wù)求十全十美、反復(fù)檢查完成與否，反復(fù)思考，總擔(dān)心自己會(huì)出什么差錯(cuò)；極為關(guān)注自我形象，過分在乎別人的看法并刻意抑制自己的情緒；缺乏幽默感。內(nèi)心多具有較強(qiáng)的不安全感，與他人交流時(shí)語氣較急促且伴有一定的緊張與不安。

（３）環(huán)境因素。父母老師過分的關(guān)注形成壓力。班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛造成了一種壓抑氛圍，開始無法面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)了。

（二）解決方案（4分）??

? ? （1）消除精神緊張因素，改善當(dāng)前心理狀態(tài)。充分運(yùn)用傾聽、關(guān)懷、共感等技術(shù)幫助其渲泄、傾吐內(nèi)心的想法，從而起到心靈凈化的作用。

? ? （2）轉(zhuǎn)移對(duì)強(qiáng)迫傾向的注意，培養(yǎng)多方面的興趣，以豐富多彩的活動(dòng)來緩解引致強(qiáng)迫傾向的精神壓力。

? ? （3）進(jìn)行自我心理調(diào)適能力的鍛煉。

? ? （4）認(rèn)知矯正。告訴她這些問題的產(chǎn)生和癥狀背后有極其重要的個(gè)人因素以及長期的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。由于人的潛意識(shí)里都有盡量追求最大快樂而避免最少痛苦的愿望，所以當(dāng)人一旦遇到那些會(huì)損害我們身心的外在意外刺激時(shí)都會(huì)產(chǎn)生恐懼與不安，而當(dāng)這些恐懼與不安引起思維上的長時(shí)間持續(xù)與支配時(shí)，就形成了強(qiáng)迫性思考，并對(duì)我們的生活造成重大影響。

? （5）放松療法。當(dāng)壓力大時(shí)，強(qiáng)迫性思考出現(xiàn)時(shí)，意志上不是人為地與之它進(jìn)行對(duì)抗，而是保持情緒自然，以一種新的刺激替代當(dāng)前的思維活動(dòng)。

（三）小結(jié)

? ? 強(qiáng)迫癥患者明知強(qiáng)迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合理，卻不能克制的反復(fù)出現(xiàn)，愈是企圖努力抵制，反而愈感到緊張和痛苦。只有讓他真正放松對(duì)于成績有個(gè)正確的看法，并能正確對(duì)待自己的考試成績，就會(huì)自然而然的取得好的成績。